FAQ Inklusive Beschulung

Im „inklusiven Unterricht“ werden Schülerinnen und Schüler mit und ohne Anspruch auf sonderpädagogische Förderung gemeinsam an der allgemeinen Schule unterrichtet. Unterricht wird dabei so gestaltet, dass er den Begabungen und den Bedürfnissen aller Schülerinnen und Schüler in gleicher Weise gerecht wird. (VOSB, §12) Bei einer inklusiven Beschulung in den Förderschwerpunkten „Hören“, „Sehen“, „Sprache“, „Emotional- soziale Entwicklung“ sowie „Körperlich- motorische Entwicklung“ entsprechen die Lernziele dem entsprechenden Bildungsgang der allgemeinen Schule, in dem das Kind beschult wird. Bei einer inklusiven Beschulung in den Förderschwerpunkten „Lernen“ oder „Geistige Entwicklung“ entsprechen die Lernziele NICHT dem Bildungsgang der allgemeinen Schule. Unterrichtsgestaltung, Leistungsfeststellung und -bewertung richten sich nach den Vorschriften für den Bildungsgang „Lernen“ oder „Geistige Entwicklung“. (VOSB, §§22-24)

Im Förderausschuss erörtern Sie als Eltern gemeinsam mit der Schulleitung, einer aktuellen oder künftigen Lehrkraft ihres Kindes und einer Lehrkraft des regionalen Beratungs- und Förderzentrum (rBFZ) den weiteren Weg für die bestmögliche Beschulung Ihres Kindes. Weitere Personen können zur Beratung hinzugezogen werden. Eine Lehrkraft des rBFZ übernimmt die Leitung des Förderausschusses. Ziel ist es, gemeinsam eine Empfehlung über Art, Umfang und Organisation der weiteren Beschulung zu formulieren. Im Förderausschuss wird zunächst ausführlich die Ergebnisse der „Förderdiagnostischen Stellungnahme“ besprochen und genügend Zeit eingeräumt, gemeinsam Fragen zu klären bzw. noch offene Punkte zu besprechen. Die Meinung aller Beteiligten wird eingeholt. Im Anschluss daran fasst die Lehrkraft des rBFZ die besprochenen Punkte zur Art, Umfang und Organisation der weiteren Förderung zusammen und formuliert eine Empfehlung, über die von den Stimmberechtigten abgestimmt wird. Die Eltern haben eine gemeinsame Stimme, weitere Stimmberechtigte sind die Lehrkraft des rBFZ, die Schulleitung sowie aktuelle oder künftige Lehrkraft ihres Kindes. Die Empfehlung des Förderausschusses wird im Protokoll festgehalten und an das Staatliche Schulamt weitergeleitet. Erfolgte die Empfehlung einstimmig, folgt das Staatliche Schulamt in der Regel dieser Empfehlung. Gab es Punkte, in denen keine Einigkeit hergestellt werden konnte, entscheidet das Staatliche Schulamt auf der Grundlage der Empfehlung des Förderausschusses nach Anhörung der Eltern im Einvernehmen mit dem Schulträger im Rahmen der Festlegung des inklusiven Schulbündnisses nach § 52 Abs. 2 Satz 1 über die weitere Organisation der Beschulung.

Unter gewissen Voraussetzungen kann der Anspruch auf sonderpädagogische Förderung wieder aufgehoben werden. Dies ist der Fall, wenn keine weiteren sonderpädagogischen Fördermaßnahmen notwendig sind und ist individuell zu entscheiden. Die Klassenkonferenz veranlasst die Überprüfung des Anspruchs auf sonderpädagogische Förderung im Rahmen der Umsetzung und Fortschreibung des individuellen Förderplans spätestens nach Ablauf von jeweils zwei Jahren. (VOSB §11)

„Beschulung im Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung“ bedeutet, dass Ihr Kind nicht lernzielgleich, sondern nach den Richtlinien der Schule mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung beschult wird. Die Lerninhalte orientieren sich an den individuellen Voraussetzungen des Kindes. Dementsprechend erhält es eine andere Leistungsbeurteilung. Ziel ist individuelles Lernen am gemeinsamen Lerngegenstand. Der Erwerb der Kulturtechniken Lesen, Schreiben und Rechnen erfolgt in einem wesentlich niedrigeren Umfang mit hohem Praxisbezug. Beispiel: Erstellung einer eigenen Fibel, in der der Schwerpunkt auf dem Erleben der Buchstaben liegt unter Einbezug möglichst vieler Sinne.

Vorrangiges Ziel ist es, ihr Kind im „regulären“ Unterricht so zu unterstützen, dass es entsprechend seiner individuellen Lernvoraussetzungen mit den anderen Schülerinnen und Schülern gemeinsam am gleichen Lerngegenstand lernt. Im Einzelfall kann es sinnvoll sein, eine Förderung mit räumlicher Trennung vorzunehmen.

Die Notenvergabe ist davon abhängig, welchen Förderbedarf das Kind hat und in welcher Klassenstufe es sich befindet (VOSB §§22-24): • Lernzielgleiche Bewertung (Notenvergabe ab Klasse 2): Schülerinnen und Schülern mit Anspruch auf sonderpädagogische Förderung in den Schwerpunkten „Hören“, „Sehen“, „Sprache“, „Emotional- soziale Entwicklung“ sowie „Körperlich- motorische Entwicklung“ • Bewertung nach dem Bildungsgang mit dem Schwerpunkt „Lernen“ (Notenvergabe ab Klasse 5): Schülerinnen und Schülern mit Anspruch auf sonderpädagogische Förderung im Schwerpunkt „Lernen“ • Bewertung nach den Richtlinien für den Förderschwerpunkt „Geistige Entwicklung“ (verbale Leistungsbewertung)

Schüler und Schülerinnen mit Anspruch auf sonderpädagogische Förderung in den Schwerpunkten „Lernen“ oder „Geistige Entwicklung“ bekommen ein Zeugnis des jeweiligen Bildungsgangs. • Bildungsgang „Förderschwerpunkt Lernen“: Im Förderschwerpunkt Lernen werden Zeugnisse dieses Bildungsganges vergeben. Schülerinnen und Schüler mit Anspruch auf sonderpädagogische Förderung im Förderschwerpunkt Lernen erhalten bei inklusiver Beschulung in der Grundschule an Stelle einer Leistungsbewertung durch Noten eine schriftliche Aussage über das Arbeits- und Sozialverhalten, die Lernentwicklung und den Lernerfolg, erreichte Fertigkeiten und Kenntnisse sowie Entwicklungsmöglichkeiten in den einzelnen Fächern. Die Leistungsbewertungen orientieren sich an den Zielen des individuellen Förderplans. Ab der Klasse 5 werden in allen Fächern und Lernbereichen Noten erteilt. Zusätzlich werden zum Arbeits- und Sozialverhalten und zu den Kompetenzen in den Fächern Arbeitslehre, Mathematik und Deutsch sowie in der Berufsorientierungsstufe (Ab Klasse 7) für die Berufsorientierung verbale Aussagen getroffen. (VOSB § 23) • Förderschwerpunkt „Geistige Entwicklung“: Die Zeugnisse enthalten anstelle von Ziffernnoten Aussagen über die Lernentwicklung und über den Lernerfolg sowie über die individuellen Kompetenzerweiterungen und über die gemachten Erfahrungen in den angebotenen Erfahrungsfeldern der jeweiligen Kompetenzbereiche, wie sie die entsprechenden Richtlinien vorsehen. In den Kompetenzbereichen sind auch Aussagen über das Arbeits- und Sozialverhalten zu treffen. Die Leistungsbewertungen orientieren sich an den Zielen des individuellen Förderplans. (VOSB § 24)

Bei einer entsprechenden schulischen Lernentwicklung besteht die Möglichkeit, im inklusiven Unterricht in der Regelschule, in den Kooperationsklassen an der Rhönschule und in Einzelfällen auch im Unterricht an der Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Lernen den Hauptschulabschluss zu erreichen. Im inklusiven Unterricht bzw. den Kooperationsklassen findet spätestens zu Beginn der Jahrgangsstufe 9 eine Klassenkonferenz statt. In dieser Konferenz beraten Klassenlehrkraft, Fachlehrer sowie die zuständige rBFZ- Lehrkraft darüber, ob das Erreichen des Hauptschulabschlusses am Ende der Klasse 9 möglich erscheint. Sollte dies der Fall sein, wird der Schüler nach Absprache mit Ihnen und allen beteiligten Lehrkräften in allen Fächern lernzielgleich unterrichtet. Zusätzlich gibt es die Möglichkeit innerhalb der inklusiven Beschulung den qualifizierenden Hauptschulabschluss zu erreichen. Dazu muss der jeweilige Schüler am Englischunterricht teilnehmen und diesen mit der Hauptschulabschlussprüfung im Fach Englisch mindestens mit der Note „ausreichend“ abschließen.

Lehrkräfte der allgemeinen Schule

• erheben die Lernausgangslage der Schülerinnen und Schüler, um Schwierigkeiten beim Lesen, Rechtschreiben und Rechnen zu erkennen. (§ 38 Abs. 1 Satz 1 und 2 VOGSV)
• bestimmen im Rahmen der individuellen Förderplanung den Entwicklungsstand, die Lernausgangslage sowie die Stärken und Schwächen der Schülerinnen und Schüler. Ausgehend hiervon werden die individuellen Förderziele abgeleitet, konkrete Maßnahmen formuliert und Verantwortlichkeiten festgelegt. (§ 6 Abs. 1 Satz 2 und 3 VOGSV)
• Der Förderplan kann von den Eltern und Schülern aktiv mitgestaltet werden. Im Anschluss daran ist dieser von den Erziehungsberechtigten zu unterschreiben. (§ 6 Abs. 1 VOGSV)
• Der individuelle Förderplan wird mindestens einmal im Schulhalbjahr fortgeschrieben. (§  6 Abs. 2 VOGSV)
• Der individuelle Förderplan ist in die Schülerakte aufzunehmen. (§  6 Abs. 5 VOGSV)
• Förderpläne sind insbesondere zu erstellen (§  6 Abs. 3 VOGSV):
• für Kinder, die eine Vorklasse besuchen
• im Fall eines drohenden Leistungsversagens und bei drohender Nichtversetzung
• bei vorliegenden Schwierigkeiten im Lesen, Rechtschreiben oder Rechnen nach § 40
• bei Anspruch auf sonderpädagogische Förderung nach § 49 des Schulgesetzes
• bei gehäuftem Fehlverhalten von Schülerinnen und Schülern nach § 77

Lehrkräfte des rBFZ

• beraten im Einzelfall die Lehrkräfte der allgemeinen Schule unterstützend bei Lese-, Rechtschreib- und Rechendiagnostik. (§ 38 Abs. 1 Satz 1 und 2 VOGSV)
• unterstützen bei der Fortschreibung des individuellen Förderplans. (§ 3 Abs. 1 Satz 2 VOSB)
• unterstützem bei vorbeugenden Maßnahmen und inklusiver Beschulung (§ 52 Abs. 3 Satz 1 HSchG)

Bei auftretenden Schwierigkeiten können Sie jederzeit die Klassenlehrkraft ebenso wie die zuständige rBFZ- Lehrkraft Ihres Kindes ansprechen. Im Gespräch werden nach Bedarf weitere Schritte vereinbart. Mögliche Maßnahmen können zum Beispiel sein: • individualisierende und binnendifferenzierende Arbeitsformen im Unterricht unter Berücksichtigung der individuellen Lerngeschwindigkeit • Einrichtung von Stütz- und Fördermaßnahmen (Kleingruppe, Einzelförderung) durch Lehrkräfte der allgemeinen Schule • Zusammenarbeit mit den Beratungs- und Förderzentren, den Schulpsychologen sowie der Schulaufsichtsbehörde • Zusammenarbeit mit außerschulischen Fördereinrichtungen wie den vorschulischen Einrichtungen, z.B. Kindertagesstätten, Frühförderstellen, Kinder- und Jugendhilfe sowie den Trägern der Sozialhilfe  § 2 Abs. 1 VOSB

Nach Einreichung des BFZ-Antrages haben Sie und der Kindergarten den Anspruch auf eine Beratung durch das zuständige rBFZ. Dadurch kann gewährleistet werden, dass das Kind in Klasse 1 weiterhin durch das rBFZ betreut wird und somit ein kontinuierlicher Austausch stattfinden und eine direkte Förderung beginnen kann.

Auch mit einem Berufsorientierten Abschluss ist eine Berufsausbildung möglich. Entscheidend sind die persönlichen Voraussetzungen, die Ihr Kind für den entsprechenden Beruf mitbringt. Um einen Betrieb zu finden, der Ihr Kind ausbildet, sind die Schulpraktika von großer Bedeutung. Hier haben die Betriebe die Chance, die Stärken Ihres Kindes kennen zu lernen und sich ein Bild von der persönlichen Eignung für eine Ausbildung zu machen. Insgesamt ergeben sich über die Duale Ausbildung – ggf. in der verkürzten zweijährigen Ausbildung oder in der theoriereduzierten reha-spezifische Ausbildung – vielfältige Möglichkeiten, die individuell für jede Schülerin bzw. jeden Schüler erörtert werden.

Bei der Suche nach einem Ausbildungsplatz werden die Schülerinnen und Schüler von unterschiedlichen Personen unterstützt. Sowohl die Fach- und Klassenlehrer, die rBFZ- Lehrkräfte als auch externe Personen, wie z.B. die ArbeitsCoaches, stehen unterstützend zur Seite.

Die Doppelsteckung hängt von mehreren Faktoren ab; insbesondere von den Absprachen zur Verteilung von Stunden zur Unterstützung des inklusiven Unterrichts an der allgemeinen Schule sowie der Anzahl der Schülerinnen und Schüler, die mit Anspruch auf sonderpädagogische Förderung in der Klasse beschult werden. In den letzten Jahren konnten im Schnitt zwischen 8 und 10 Stunden in einer Kooperationsklasse doppelt besetzt werden.

Prinzipiell ja. Voraussetzung ist eine umfassende Information aller Beteiligten und eine gemeinsame Beratung zwischen Ihnen als Erziehungsberechtigten und den zuständigen Lehrkräften Ihres Kindes, um abzuwägen, inwieweit eine Beschulung in der Kooperationsklasse zum Lernprozess des Kindes beitragen kann.

Kooperationsklassen werden von allen Schülerinnen und Schülern besucht. Das können sowohl lernstarke, als auch lernschwache Schülerinnen und Schüler sein. Bei der Klassenzusammensetzung wird neben schulorganisatorischen Aspekten auf persönliche und soziale Voraussetzungen geachtet.